10 May 2011

儿童文学(二):童话

童话没有时与地的明确指示,又其重心不在人物而在事件。


民间童话的艺术形态

【口语讲述性】

  • 通俗易懂,这种语言使传达的信息变得明确、可靠,最终使人对故事产生信赖。
  • 没有详细的描写,也没有附加的修饰,没有赘言,单纯、明快,一清二楚,进展迅速,直奔目标。

【一次元性】

  • 民间童话里存在着2个世界,一个是神魔、幽灵等居住的超自然的世界,另一个是普通人类居住的现实世界。
  • 民间童话里的人物的精神世界里,现实世界和超自然世界之间浑然一体,互不隔绝。
  • 好人就万般皆好,坏人就十恶不赦,聪明人是聪明绝顶,愚蠢汉是愚蠢到家。
  • 其名字也就大都被固定了,一般来说,德国的叫汉斯,俄国的叫伊万,日本的叫太郎,英国的叫汤姆或杰克,中国的叫张三、李四、砍柴的、打猎的。
  • 民间童话对数字有固定的偏好,出现较多的是三、七、十二、四十、一百这些数字。

【非写实性】

  • 民间故事正如其名字所示,是以故事的开展为欣赏的乐趣,所以,只是把类型化的登场人物从这一点引向下一点,而不会为了描写停留在某个地方。
  • 不会为了描写停留在某个地方——比如写森林,就直接写“阔达的森林”/“阴暗的森林”,然后就不停地让故事向前发展,

【模式化】

  • 民间童话的叙述的开头和结尾的模式是:“从前……”、“在很久很久以前……”、“倘若他们还没有死,那么他们还没有死,那么他们今天还活着”、“从此他们过上了幸福的生活。”


童话故事在追逐奔跑,千钧一发的情节后,还有严肃的戏剧起伏,能反映出孩童内心世界发生的事件。虽然童话故事最初的吸引力可能在于它能取悦孩子,但它的魅力持久不衰,则是因为它能帮孩子处理成长过程中必须面对的内心冲突。

民间童话处理的是虚荣、贪吃、嫉妒、色欲、欺骗、贪婪和懒惰这“童年的七大罪”,它由“女巫”来代表和呈现。但是,女巫并非真实的人,而是一种心理力量的表征,在无数民间童话中,女巫都代表所有孩子努力抗拒的某种天性。

童话故事之所以能解决这些冲突,是因为它提供孩子一个舞台,演练内心的冲突。儿童在聆听童话故事时,会不自觉地把自己内心各部分投射到故事中不同角色身上,在各个角色身上“存放”内心对立的各种特质。

从心里观点来看,快乐结局象征自我正面的力量获胜,女巫被除掉,她代表的邪恶部分随之消灭,儿童就不再受到自我谴责,自我怀疑的干扰。自我经历了变化——也就是所谓的洗涤,让小读者感到安全,自我肯定。

心理学家 雪登。凯许登

9 May 2011

朗读儿歌:《孙悟空打妖怪》

早些日子,我让一群8岁的小朋友朗读这首连锁调《孙悟空打妖怪》,取自朱自强老师主编的《快乐语文读本》。

唐僧骑马咚那个咚,
后面跟着孙悟空。
孙悟空,跑得快,
后面跟着个猪八戒。
猪八戒,鼻子长,
后面跟着个沙和尚。
沙和尚,挑担箩,
后面跟着个老妖婆。
老妖婆,心最毒,
骗过唐僧和老猪。
唐僧老猪真糊涂,
是人是妖分不出。
分不出,上了当,
多亏悟空眼睛亮。
眼睛亮,冒金光,
高高举起金箍棒。
金箍棒,有力量,
妖魔鬼怪消灭光。


首先,我先朗读一遍给他们听。过后,我让他们抄下来。他们非常喜欢这首连锁调。
得到的反馈信息是有一位优秀生竟然在听过2遍后能够背诵!虽然不是背诵整首,可是八九不离十。
另外一位则是学习程度较弱
的小朋友对我说:“我也会背,只是不知道字怎样写”。
我在想往后的日子,如有机会跟他们分享类似的儿歌时,是否应该复印给他,进而提高他们的识字量及学习语文的兴趣。

儿童文学(一):儿歌

朱自强老师将来马给予讲座,所以重读他的著作《儿童文学概论》,并作了些笔记。

儿歌的定义及分类

儿歌就是指民间流传的或文人拟作的供儿童吟唱的歌谣。儿歌的最简洁的定义是“儿童歌谣”。对“儿童歌谣”,取一、三两个字,就是“儿歌”,取二、四两字,就是“童谣”。

儿歌可以分为民间儿歌和创作儿歌。

【民间儿歌】就是流传于民间儿童的口头上的歌谣,它属于民间文学范畴,具有集体性,口头性,变异性,传承性。它的传承性是其精到地捕捉住人类共通的审美情趣后产生的必然结果。

【创作儿歌】是个人的创作,具有比较鲜明的个性化特征,其内容和形式都折射着作家本人的思想、情感以及审美趣味。具有比较强的现实性和时代感,所表现的生活更为儿童读者熟悉。


儿歌的价值

  • 蕴藏着厚重的思想和艺术价值。
  • 在思想方面,儿歌,特别是传统儿歌,传递的是人生必需的、端正的价值观念。
  • 儿歌具有记载、保存民俗的功能和价值。
  • 儿歌在幼儿的精神成长中发挥着重要的作用。
张打铁,
李打铁,
打把剪刀送姐姐。
姐姐留我歇一歇,
我要回家学打铁。
  • 这首儿歌以肯定的儿童形象,张扬了一种踏实可靠的人生态度。


儿歌的艺术特质

1.趣味性
  • 儿童吟唱儿歌,主要是为了从中获得快乐。儿歌所蕴藏的趣味性主要表现在2个方面。
  • 表现内容上的趣味性。“大头大头,下雨不愁。你有雨伞,我有大头。”
  • 语言形式上的趣味性。“扁担长,板凳宽,板凳没有扁担长,扁担没有板凳宽。”


2.浅易性
  • 儿歌是提供儿童唱诵的,而不是提供儿童阅读。因此,它在内容上必须浅显,适合儿童的生活经验、思想感情和语言程度,这样儿童才能一听就懂。
  • 一首儿歌一般只说明一个意思。
  • 易记易唱


3.音乐性

  • 儿歌的音乐性体现在语言所具有的优美节奏上。

满天星——星

眨眨眼——睛

那颗最——亮

照着北——京

  • 儿歌的音乐性还体现在押韵上。

一二三四五,上山打老虎。

老虎打不到,打到小松鼠。

松鼠有几个,让我数一数,

数来又数去,一二三四五。


儿歌的形式

  1. 摇篮曲——是用母亲的口吻唱给婴儿听,哄婴儿睡觉的歌谣。
  2. 游戏歌——有些游戏在进行的过程中需要伴随着儿歌的吟唱,这样的歌就叫做“游戏歌”
  3. 数数歌——巧妙地把数字与一定的情节联系起来,押韵顺口,让幼儿一方面享受到吟唱儿歌的快乐,一方面掌握了关于数字的知识。
  4. 绕口令——把双声或叠韵的词语巧妙地安插在一首重重叠叠的歌谣里。由于读音相近,容易混淆,念诵时极易出差错,而这正是绕口令的有趣之处。
  5. 连锁调——采用顶真手法结构全歌,即把上句结尾的词语重复用在下一句的开头,或者使用谐音词作为连接上下句的桥梁。
  6. 问答调——也叫对歌,它通过设问作答这种形式,引导儿童认识事物或一定的道理。
  7. 谜语歌——谜语的主要特点是谜面用比喻、拟人、象征等手法,含蓄地透露出作为谜底的事物的某种特征。“弟兄七八个,抱住柱子过,老来分了家,衣服都扯破。”(大蒜)
  8. 颠倒歌——所表现的都是现实中的事物的方面,具有诙谐、滑稽、幽默的意味。
  9. 时序歌——是按季节顺序来表现自然景物的变化或人们的生产、生活活动的歌谣。
  10. 字头歌——主要的特点表现在押韵上。字头歌有2种押韵方式,一种是以“子”或“头”押韵,一种是采用儿化韵。
  • “天上有日头,地下有石头,嘴里有舌头,瓶口有塞头。”
  • “小小子儿开铺儿,开开铺儿两扇门儿,小桌子儿小椅子儿,乌木筷子儿小碟儿。”

8 May 2011

2011母亲节快乐

今天是母亲节,我准备了一些有关母爱的图片并透过幻灯片反映出来。此外,当我给8与9岁的小朋友唱一小段周杰伦的《听妈妈的话》时,他们似乎吓着了,怎么可能我会让他们唱流行歌曲耶?这就是马来西亚教育制度所带来的刻板印象所致。

听妈妈的话 别让她受伤
想快快长大 才能保护她
美丽的白发 幸福中发芽
天使的魔法 温暖中慈祥
听妈妈的话 别让她受伤
想快快长大 才能保护她

之后,我们动手制作卡片。卡片是2个心连在一起的哦,我也称之为
心连心。
同时,我也告诉他们一个是妈妈的心,一个是我们的心,我们与妈妈的心是永远连在一起的……哈哈。
再此祝我的母亲及天下所有的妈妈——【母亲节快乐】!

7 May 2011

大声朗读(三):故事《最后一支曲子》


我们读过无数猫与鼠之间的故事,他们或敌对作战,或友好相处,但写他们成为相依相偎的伴侣,成为心心相印的知音,还是极少的。
《最后一支曲子》是一个描述猫跟老鼠彼此相遇、相知、相惜的友谊故事。

【内容简介】
这是一个扣人心弦的故事。
白猫的弱小和小老鼠的残疾,从开始就让读者为他俩的命运而担忧。故事中他们的遭遇也确实坎坷:饥饿、嘲笑、污辱、殴打、欺骗等始终没有离开过他们,直至最 终小白生命的付出。他们各自的弱势决定了各自的不幸,而他们的友谊在世人的眼里更是另类的,是不可接纳的,一切注定了他们悲剧性的结局。只要你进入这个故 事,你自然会为他俩的命运牵肠挂肚。你一定在不断地为他俩祈祷:但愿命运会出现转机!


【大声朗读】
这本故事书共有5万个字,我分开2次进行大声朗读。朗读对象是一群9岁的小朋友,我选择这群小朋友是因为个人觉得他们的年龄适中,适合聆听中等篇幅的故事。7-8岁的小朋友年龄太小,他们的专注能力不会太久。10-12岁的小朋友的年龄较大,个人认为比较适合朗读短篇小说之类及朗读后需要涉及个人思考的问题,属于较高的层次。

在朗读的一开始,为了确保小朋友听清楚故事的主角,我让他们说出故事的主角。当朗读进行到一半时,我作适当的停顿并提问他们故事到目前为此发生了什么事情。此目的是为了确保他们都有把故事听进去。当我念着念着的时候,发现很多小朋友都没有目视着我。这不禁让我心里怀疑他们到底有没注意聆听。不过,经过数次的提问后,才发现原来他们都专注的聆听,这时我才放心的继续朗读。

朗读完整本故事书后,我没有借题发挥“友谊”,而是通过提问故事中的主角们的友谊达到如何的程度,从中希望小朋友能够自己思考何为“友谊”。之后,便结束了朗读活动。

助养计划

最近一直听到马来西亚@世界宣明会呼吁大家参与“儿童助养计划”。
摘自:马来西亚世界宣明会【一名小孩的助养费每个月RM50。您的助养费将为孩子和其家人提供生活基本所需,如:清洁食水、营养粮食、医疗保健、教育机会以及整个社区的经济发展。】



从媒体的报导中,我们知道国外有多少位的儿童每天在挨饿,
但是,大家是否知道我国也有许多挨饿的儿童呢?
我们如何能够协助他们呢?
方法很简单,学校的老师一定有学生的资料。社会人士可以与校方合作展开“儿童助养计划”,赞助儿童的早餐,尽管政府已有免费早餐计划。
依我的计算,每个月只需区区RM30++便可助养这些儿童了。
只要少吃2餐就能够助养儿童在学校的一个月早餐,何不亦乐乎呢?
千里之行始足于下,就让我带头开始吧。

5 May 2011

大声朗读(二):绘本《爱心树》


昨天,我对一群8岁的小朋友进行大声朗读绘本《爱心树》。
原本的计划是通过我大声朗读,小朋友们边听故事边观察绘本内的图画,进而引导他们通过故事来联想身边的人——父母。
我一边朗读,一边观察他们的表情。他们听得津津有味,眼睛离不开绘本。朗读完毕后,我引导学生大概复述故事内容的大树是如何一次次的牺牲自己来满足小男孩的要求。尽管他们能够说出来,不过他们却无法联想到身边的人。最后,只有一位小朋友说出来大树就像爸爸妈妈一样为他们默默付出而不曾要求任何回报。
去年的时候,我以同一种方法对一群9岁的小朋友进行大声朗读绘本。当时得到的反应是学生都能够联想到身边的父母,为何这一群8岁的小朋友却无法联想到呢?问题出在哪?是我提出的问题无法做到启发的作用?还是因为小朋友年龄的关系?
反思中……